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对学习成绩也应如此
给学生低分的教师也许认为自己是在鞭策他们更加努力
但如果家庭环境很严苛
学生会害怕将成绩单带回家
他们也许不敢回家或是涂改成绩单
有些处在这种情况下的孩子甚至会自杀
因此
教师应该充分考虑到后果
他们虽然不能对学生的家庭生活及其产生的影响负责
但必须将之纳入考虑
如果父母望子成龙
带着糟糕成绩单回家的孩子也许就要面对责骂
如果教师仁慈宽松一些
学生也许反而会受到鼓励
努力进取并取得成功
一个孩子如果永远拿着糟糕的成绩单
被所有人都看作班级最差的一个
他自己也会逐渐相信这一点
觉得自己真的无可救药
然而
最差的学生也能进步
杰出伟人的经历中有着众多范例可以证明
学校里的差生也可以恢复自信和学习兴趣
取得伟大成就
有意思的是
孩子们之间通常不需借助成绩单
就能对各自的能力做出相当准确的判断
他们知道谁最擅长算术
拼写
绘画和体育
知道每个人的能力高下顺序
但他们最常见的错误是以为自己永远无法做的更好
他们看着那些比自己优秀的孩子
认为自己望尘莫及
如果孩子的这一观念根深蒂固
很有可能会终身受到禁锢
长大成人后
他们会仔细的估算自己和别人的差距
认为自己就该甘居人哦
绝大部分孩子在学校各年级阶段的成绩水平
几乎都保持着大致相同的排名
总是位居优秀
中等或是末优
我们不应将这一事实看作天分高低的指标
它显示的是孩子给自己设定的限制
他们的积极性和活跃领域
班级成绩垫底的孩子发生巨大转变
成绩突飞猛进的例子并不罕见
儿童应该了解自我设限中所犯的错误
教师和学生都必须摒弃那种正常智力水平的儿童进步的水平与其天赋相关的迷信
天性与培育教育所犯的所有错误中
所谓天分限制发展的迷信是最糟糕的一种
它使得教师和父母得以开脱自己的过错
松懈努力
轻松逃避他们所应肩负的对儿童的影响责任
所有那些尝试逃避责任的企图都应被驳斥
如果教育者真的将性格和智力的发展完全归结于遗传因素
或实在不能指望他们在职业领域能达成任何成就
与此相反
如果他们认识到自己的态度和工作能够影响孩子
就不可能逃避责任
此处我所指的并非生理遗传
生理缺陷的遗传毫无问题
真正了解遗传问题的心智发展上的重要性
我认为只有个体心理学
儿童意识到自己的生理功能的缺陷
就会依据对自己能力的判断
给自己的发展设定限制
影响心智的并非缺陷本身
而是儿童对缺陷
对自己未来成长道路的态度
因此
对于遭遇生理缺陷的儿童
尤其重要的是让他们知道
他们的智力或性格并不会因此也存在缺陷
在前面章节我们说过
同一种生理缺陷
既有可能刺激人奋发图强
取得成功
也有可能成为后续发展不可避免的障碍
我最初提出这一观点时
被许多人批评说是不科学的
是将个人的信念凌驾于事实之上
然而
我的结论得自个人经验
支持这一观点的证据也正在越来越多
现在许多其他精神病医生和心理学家也都得出了同样的结论
同意性格中有遗传因素的观念
也许只是一种迷信
当然
这是一种已经存在了数千年的迷信
每当人们想要逃避责任
或是将人类行为归为宿命时
性格特征源自遗传这一说法就总会露头
他最简单的形态是认为人之初
性本善或性本恶这种说法显然站不住脚
只有拼命想要逃避责任的人才会始终秉持
善与恶以及其他关于性格的表达及意义
都只存在于社会语境中
他们是在社会环境下和其他人类共同培养训练出来的产物
他们蕴含着对一个人的行为是有利他人还是损害他人的判断
儿童出生前并没有能产生这一感知的社会环境
出生后
他们的发展方向有无限可能
他们选择的道路取决于自身所处环境和身体所接收的印象和感受
以及他们对这些印象和感受的解读
对这一选择有着重大影响的则是教育
尽管证据也许还不够明晰
但对于智力的遗传性状也是如此
智力发展中最大的要素是兴趣
我们之前说过
能够阻碍兴趣发展的是灰心和恐惧
而不是缺乏遗传
毫无疑问
大脑的结构多少得罪遗传
但它只是心智的工具
而非根源
而且
如果大脑的损伤还没严重到我们现今所掌握的知识无法克服的程度
就仍然可以接受补偿性训练
在每种出类拔萃的能力背后
我们所发现的都是持久的兴趣和训练
而不是特异的遗传性状
即使是那些世代向社会输送了众多天才人物的家族
也不必将此现象归结为遗传
我们宁愿假设家族中一位成员的成功可以成为对其他人的鞭策
家族传统和期待让孩子们得以追逐自己的兴趣
并得到培养和锻炼
例如
当我们了解到伟大的化学家莱比西是一位药房老板的儿子时
大可不必将他在化学上的天分归结于遗传
深入了解后
我们发现
他的生活环境允许他去发挥自己的兴趣
在大多数孩子还对化学一无所知的时候
他就已经对自己的兴趣所在相当熟悉了
莫扎特的父母喜爱音乐
但他的才华也并非得自遗传
他的父母希望他对音乐感兴趣
并尽量给他以鼓励
从幼年时代开始
音乐就是他的全部生华
我们经常发现
杰出人士总是在早年就展露才华
他们四岁就能弹钢琴
或是小小年纪就能给家人写故事
他们的兴趣长久不衰
训练也主动而广泛
他们勇往直前
没有犹谊
也不会裹足不前
如果教师认为学生的发展空间有限
自然也就无法成功破除孩子们给自己设定的限制
如果可以对一个孩子说
你在数学方面没有天分
工作自然轻松的多
但这样做只会让孩子灰心丧气
我自己就有过这样的经历
有好几年
我都是班级里的数学低能儿
自认为完全没有数学才能
幸运的是
有一天我发现自己竟然能够解出一道连老师都被难倒的习题
这让我大吃一惊
突如其来的成功彻底改变了我对数学的态度
之前我对整个科目完全放弃
现在却开始乐在其中
并抓住一切机会去提高自己的能力
从而成了学校里的数学尖子
我想
正是这一经历
让我看到了特殊才能或是天赋理论的谬误
认识性格类型
对于接受过了解儿童培训的人来说
区分不同的性格和生活方式是很简单的事
儿童的合作程度可以从他们的姿态
看和听的方式
与其他儿童的距离
交朋友的难易
注意力和专注力的强弱等方面判断出来
如果他们忘了应该完成任务
或是弄丢了课本
说明他们对自己的学习不感兴趣
他们为什么会厌增学校
我们必须找出原因
如果他们不愿加入别的儿童的游戏
说明他有孤立和专注自我的倾向
如果他们完成任务时总是要寻求帮助
说明他们缺乏独立性和渴望获得支持
有些儿童只有在受到表扬和赞赏时才愿意学习工作
许多被浇惯的孩子
只要能得到教师的关注
就能在学业上表现出色
一旦失去了这种特别关注
麻烦就开始了
他们没有观众就无法正常运作
没有人注视就会丧失兴趣
对这样的孩子
数学通常是最艰难的科目
当只是要记住几条定律或几句话时
他们都能轻松胜任
但一旦被要求自己解开一道题目
他们就一筹莫展了
这些毛病听起来似乎微不足道
但对他人利益是最具威胁的
恰恰是那些始终要求旁人支持和关注的孩子
如果这种态度一直延续不变
他们在成年生活中也只会一直需要并索求他人的支持
一旦遇到问题
他们的反应总是想方设法让别人帮助解决
他们终其一生都无法造福于他人
只能成为其他人的负担
还有一些想要成为关注焦点的孩子
在周围环境不顺利时
就通过调皮捣蛋来获得关注
他们要么扰乱整个课堂
要么带领其他孩子逃学
要么不是惹是生非
责备和惩罚对他们毫无效果
只会让他们更加得意
他们宁愿被责罚
也不愿被忽视破坏行为所带来的不快
惩罚对他们来说
只是为了赢回关注所付出的合理代价
许多孩子只将惩罚视为个人挑战
他们把他当成竞争或比赛
看谁能坚持的更久
而赢家总是他们
因为主动权掌握在他们自己手中
所以有些与自己父母或老师作对的孩子
在接受惩罚时
不仅不会哭
还会笑