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欢迎收听童年的秘密。
上海人民出版社出版，
作者玛利亚蒙台苏丽，
演播骆冰上海银清文化作品。
第18章儿童教育下。
如今有一种研究是专门复制、
持续保留和控制现象，
使之成为一种现实，
不是昙花一现，
而是能够明确掌握，
具有现实的价值。
第一个儿童之家是最初发现的范例，
他从小处打开了无限宽广的道路。
我们最初的教育方法在我过去一些旧的笔记中描述了我们最初的教育方法。
你们是谁？
那是1906年1月6日，
我们的第一所学校开学，
学校里都是些3~6岁的正常儿童，
我还不能说这就是我的教育方法，
因为当时还不存在。
我的教育方法是在以后较短时期内形成的，
那天学校里只有五十几个穷孩子，
粗一粗裤，
胆怯、
害羞，
很多孩子流着眼泪，
其中大部分孩子的家长是文盲，
他们把孩子委托我来照顾。
我们最初。
出的计划，
把一幢普通公人住的公寓楼里的孩子们聚集起来，
目的是不要让他们在楼梯上任性放纵，
乱涂墙壁，
处处弄得乱糟糟的。
正是出于这种考虑，
在同一幢公寓楼里安排了一个房间，
一个幼儿园。
我被请来照顾这个幼儿园，
我想或许他将有美好的前景。
我有一种说不清的感觉，
一个伟大的事业即将诞生。
主显节那天，
教堂里圣餐仪式上的话像是一种祝愿和预言，
黑暗笼罩大地，
这时东方出现了星星，
他的光芒将指引众生。
所有参加开学典礼的人都很诧异，
他们交头接耳的说，
蒙台梭里为什么对这样一个无足轻重的穷人幼儿园如此夸大？
我开始了工作，
就像农民一样，
有了麦子的两种还有。
一片肥沃的土壤，
可以随意耕种。
然而事情并非如此，
当我挖开泥土时，
发现的不是麦子，
而是金子，
泥土下藏着宝物。
我并不是自认为的农民，
而是阿拉丁自己还不知道手里拿着打开宝藏的钥匙。
我为这些正常儿童的工作给我带来了很多惊喜。
逻辑的想，
那些在弱智儿童身上取得巨大成果的教育手段，
也同样可以真正作为一把钥匙帮助正常儿童的发育成长。
另外，
所有能够强健较弱智，
能纠正假性智力的方法都包含着心理卫生的原则，
它对于帮助儿童巩固正常思维和心理正确发展也大有裨益。
这些内容都没有什么新奇的，
其总结出的理论对于教育有正常和正确思维能力的儿童应该是更积极和科学的。
但是最初的结果仍然让我感到非常惊诧和难以置信。
与那些弱智的儿童相比，
我所准备的物品在这些正常儿童身上产生了不同的效果。
正常的儿。
同受物品吸引，
非常专注的观察，
并不停的去做，
注意力特别集中。
做完之后，
他们会显得满足、
放松和高兴。
从孩子们平静的小脸上和闪烁着喜悦的眼神中，
可以看出他们完成自发劳动后放松的表情。
那些物品就好像是给钟表上弦的钥匙，
上弦之后钟表就会自己走起来。
然而，
儿童在劳动之后，
心里就会比以前变得更坚强、
更健康。
过去了相当一段时间，
我才最终相信这并不是我的错觉。
对于每次新的尝试所产生的某种事实，
我在很长时间里都不敢相信，
同时我也为之感动、
感慨，
甚至焦虑。
记得有多少次我批评教师向我汇报孩子们所做的事，
我曾经严肃的对他说，
不要给我编这些故事。
我记得他并没有生气，
而是激动的。
甚至流着眼泪回答说，
你说得对。
当我看到这些事实，
我想一定是天使在启发孩子们。
终于有一天，
我满怀一颗真挚的心，
想着那些多么可爱的儿童，
激动地用手捂住自己的胸口，
自问道，
你们是谁？
或许我见到了******怀抱的孩子。
***说，
谁以主的名义接受这些孩子，
就是接受了我。
如果你们不能像儿童一样，
你们将不能升入天堂。
这就是我当时见到孩子们的情况。
这些孩子泪眼汪汪，
胆怯不安，
害羞的讲不出话来。
他们面无表情，
眼神茫然，
好像平生没有看到过东西一样。
他们是穷人家的孩子，
被生活所抛弃，
在破旧昏暗的房子里长大，
没有心理成长的环境，
得不到他人的照顾，
所有的人都能看出来。
他们营养不良，
不需要医生说话就可以肯定，
他们急需营养，
生活需要空气和阳光。
他们是未开的鲜花，
花蕾没有含苞待放，
新蕊被封闭在花被之中。
有什么条件能让这些儿童彻底得到转变，
或更准确的说成为新的儿童，
让他们的心灵闪光，
让光芒照亮周围整个世界呢？
应该为儿童的心灵得到解放创造极为有利的条件，
应该消除所有意志他们行动的障碍。
但是谁知道这些意志性的障碍到底是什么呢？
哪些又是有利的环境或者是必需的环境能够让被埋藏的心灵开出鲜花呢？
对于这样一个崇高目标，
看上去很多环境条件似乎是对立和消极的。
我们从儿童的家庭条件说起。
儿童的家长都处于社会最下层，
他们不是真正的工人，
而是每天在寻找临时性的工作，
他们照顾不了孩子，
而且几乎所有的家长都是文盲。
由于这是一个被认为没有前途的工作，
不可能找到真正的教师，
于是我们聘请了一个人，
他过去曾经上过师范，
后来当了工人，
因此他没有任何经验或在教学过程中难免形成的偏见。
另一个极为特殊的情况是，
这所私立幼儿园不是一项真正的社会事业，
因为它是由一家建筑公司开办的，
把维持学校作为公寓楼维修的间接费用，
把儿童聚集起来，
目的是避免墙壁遭受损坏，
公寓楼因此不再需要经常性的维修。
不能把它想成。
城事慈善事业想为生病的孩子提供医疗，
或是给学校里学生免费供应午餐，
唯一能够做到的是一间办公室的正常费用，
也就是家具和配套物品。
因此，
我们要自己动手制造一些家具，
而不能去购买学校用的课桌椅。
如果没有这种特殊情况，
我们也不可能发现儿童纯粹的心理因素，
证明心理因素对儿童变化的影响。
儿童之家当时并不是真正的学校，
只不过像是一种测量仪器，
在开始使用前数值为零。
正是因为当时不具备儿童的环境，
没有课桌椅、
讲台，
也没有其他学校用的陈设，
我们专门制作了一套像办公室或居家使用的家具。
另外，
我还请别人制作了完全像我在弱智学校里使用过的科学教学用具。
当时没有人想到教学用具会有什么作用。
不能说我们第一个。
儿童之家的环境像如今见到的那样优雅轻松。
最大的家具不过是一个结实的讲台，
厚重的就像一个布道坛，
还有一个高大粗实的橱柜，
所有的物品都可以放在里面。
厚实的橱门用钥匙锁着，
钥匙由教师拿着。
为孩子们制作的桌子兼顾耐用，
而且很长，
3个孩子可以并排坐下。
课桌像一般学校里顺序摆放的方法，
一张接着一张，
全新的东西只有简单的小凳子和小椅子，
每个孩子一把。
在院子的花园里，
当时只种了一些矮小的植物和小树，
花都没有，
而花在后来成为我们学校一个明显的特征。
面对学校所有这一切，
我那时并没有幻想做一些重要的实验，
但不管怎样，
我准备尝试用科学的方法进行教育，
体验一下正常。
儿童和弱智儿童在反应上的差别。
更重要的探索是我模糊意识到的年龄较小的正常儿童和年龄较大的弱智儿童在反应上的联系。
我没有给老师做任何限制，
也没有布置特殊的任务，
只是教他如何使用某些感官教学用具，
让他正确传授给儿童。
老师觉得简单有趣，
还可以自由发挥。
过了一段时间，
我发现老师开始自己动手制作其他教学用具，
有镀金****，
再用纸加点装饰。
她说，
用来奖励表现好的孩子。
我的确也经常看到在一些孩子胸前挂着那些可爱的小事物。
另外，
老师还教给孩子们如何把手放在额头上行军礼，
尽管年龄最大的学生只有5岁。
对此，
老师似乎很满意，
我觉得滑稽可笑，
但也很可爱。
我们就是这样，
在平静、
与外界***的情况下生活，
很长一段时间没有人注意我们。
然而我想总结一下这个时期的主要内容，
尽管是一些小事不值得郑重其事的描写，
但是仍值得像儿童故事开始那样讲述从前。
另外，
我的工作也非常简单和单纯，
可能没有人认为是科学的，
但是系统的描述应该能够引起各种思考，
甚至带来心理发现。