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欢迎收听童年的秘密。
上海人民出版社出版，
作者玛利亚蒙台苏丽，
演播骆冰上海银清文化作品。
第14章个性的转换成人替代儿童不仅是替代儿童的行动，
而且还可能把意志强加给儿童，
替代儿童的意志，
这样已经不再是儿童的行动，
而是成人主导。
儿童是成人在行动。
夏尔科在他的精神病研究所向人们展现了通过暗示使歇斯底里患者个性转换的现象，
因而给人留下了最深刻的印象。
他的实验动摇了人们根深蒂固的基本观念。
即人事自己行为的主宰。
通过实验表明，
经过暗示，
一个人甚至可以压制自己的个性转换为他人，
即暗示者的个性。
这一事实尽管还只限于诊所和极少数的实验，
但却为新的研究和发现开辟了道路。
围绕这些现象，
人们在研究双重性格、
潜意识和心理升华的根源，
深化心理分析对潜意识的认识。
人的一生中有一段时间极为容易接受暗示，
这就是童年时代。
意志正在形成，
对外界事物的感觉正处在塑造阶段，
此时成人可以趁机潜移默化的渗透，
用自己的意志代替儿童的意志，
是儿童按照成人的意志行动。
在我们的学校里可以看到，
如果我们在教孩子如何练习时，
过分投入或动作夸张，
过于热情或过分精确，
那么孩子就会丧失按照自己的个性判断和行动的能力，
因而它让人感到是一种脱离了自我却本应由自我指挥的活动，
或是一种由另一个外界更强大的自我进行的活动，
虽然力度较轻，
但他却能够抓住，
应该说是扼杀了儿童脆弱的个性。
但是成人并非有意识的暗示，
而且根本不想和不愿意暗示，
成人本不想制造麻烦。
我讲几个事例，
我本人曾经见到过一个约2岁的小男孩儿，
他把一双穿旧的鞋子放在雪白的床单上，
我不自觉的可以说当时不太慎重，
过去拿起鞋子，
把它放在地上一个角落里，
并说鞋子很脏，
然后我用手掸了掸床单上放过鞋的地方。
这件事后，
每当小男孩看到鞋，
就会跑过去拿起来说鞋子很脏，
然后把鞋拿走，
并在床上用手抹一下，
像掸灰尘一样，
尽管鞋子从来没有在床上放过。
另一个例子，
一位母亲高兴地收到一个包裹，
打开后发现是一块绸缎和一个小喇叭。
她拿起绸缎给她的小女儿看，
又把小喇叭放在嘴边吹了起来，
小女孩高兴地叫起来。
音乐以后过去了很长时间，
每当小女孩摸到一块布时，
都会特别高兴的说音乐。
如果成人的主观意志不是极其强烈，
以致引起儿童的反应，
那么意志行为非常容易将外界主观意志渗透在儿童的行动中。
这种情况经常发生在有修养和自控能力的阶层中，
特别是被温文尔雅的保姆带过的孩子。
我想举一个比较明显的事例。
一个约4岁的小女孩与她的奶奶两个人住在他们的别墅里。
小女孩想打开花园里水池的龙头，
看水池喷水，
但是当她正要做时，
却又把手缩了回去。
奶奶鼓励她打开水龙头，
但是小女孩却回答说不行，
保姆不愿意。
于是奶奶想劝服她，
表示完全同意她去做，
告诉她是在奶奶的别墅里。
小女孩笑起来显出很高兴和满足，
而且特别想看到水池喷水。
但是尽管她伸出手臂，
把手伸向水龙头，
但最终还是缩了回去，
没有打开水龙头。
虽然保姆不在场，
但是对于保姆的命令，
小女孩还是非常顺从的，
就连她身边的人再怎么说服也无济于事。
另一个类似的事例发生在一个年龄更大些的孩子身上，
他大约有7岁，
当时坐在那里，
被远处的东西吸引，
想过去看，
但又犹豫不决的退回来坐下，
没有达到愿望。
谁是控制小男孩的主人呢？
没有人知道，
这已经深深印在儿童的记忆中了。
对环境的爱。
可以说，
儿童容易接受暗示是儿童心理塑造功能之一，
也是典型的内在感觉中比较极端的现象，
我们称为对环境的爱。
儿童观察事物非常热情，
并被事物所吸引，
尤其是成人的行为，
其目的是了解和再造。
那么从这个角度看，
成人负有某种使命及作为儿童行为的启发者，
成为一本打开的书，
作为让儿童能够阅读他们自己活动的指南，
学到他们正确行为所必须学习的东西。
然而，
成人要承担这项任务，
必须始终保持冷静并慢慢的行动，
让儿童能够观察到行动的每个细节。
相反，
如果成人只顾自己的快节奏，
不去启发儿童，
他就会把自己刻在儿童的心灵之中。
实际上用暗示替代了儿童。
对器官有吸引力的物体也具有诱惑的暗示能力，
它能够像磁铁一样吸引儿童活动。
在此，
我举一个莱文教授通过他的心理电影所做的有趣实验，
实验的目的是了解我们学校里弱智的儿。
和正常的儿童年龄相仿，
且外界条件相同。
对同样物品的不同表现，
一张长桌上摆放了很多东西，
其中包括我们自己学校使用的教学用具。
第一组儿童进来，
他们表现出受到物品吸引，
很感兴趣，
他们很高兴和活泼，
好像很高兴看到这些东西。
第二组儿童进来，
他们行动迟缓，
停下来慢慢看，
勉强拿起一样东西，
大家围过来看看之后便显得索然无趣。
这样，
第二组镜头结束了。
哪一组是弱智的儿童，
哪一组又是正常的儿童呢？
弱智的儿童是活动积极和高兴活泼的那一组，
他们样样东西都摸，
想去实践。
他们给观众留下的印象是更聪明，
因为人们普遍把高兴活泼和喜欢样样东西都摸的儿童看作是聪明的。
与此相反，
正常的儿童显出行动时很平静，
他们特别好静，
看东西时像是在思考什么。
因此，
正常儿童表现出的是安静，
不好动和总是若有所思看上去。
这个实验与人们普遍认同的观念是冲突的，
因为在一般环境下，
聪明的儿童会有像电影中弱智儿童那样的行为表现。
一个正常的、
行动缓慢和总是若有所思的儿童虽然是另一类，
但却可以马上看出，
他们克制行动是因为受到他们自我的控制和理智的指挥。
自我和理智控制了来自东西的暗示，
而同案控制的自我和理智支配他们。
因此，
积极的活动并不重要，
重要的是自我控制。
人用什么方式和理什么感觉去行动并不重要，
重要的是能够控制自己的活动器官在自我的指挥下运动，
而不是纯粹受外界事物吸引，
把精力集中于一件事物上。
这就是现象的内在原因。
那种谨慎和经过思考的行动是完全正常的，
是一种秩序的综合体现，
可以称为内在自律。
对外在行动的约束是围绕按秩序组织起来的内在自律的表现。
当秩序失调和缺乏自律时，
行动就是脱离个性的指令，
被他人的意志支配，
被外界事物迷惑，
就像一条随波逐流的小船。
外部意志很难约束行动，
因为他不能系统组织行动，
这样人的个性就被分裂，
儿童也因此失去了按自己天性发育成长的机会。
可以比作一个人乘坐热气球降落在沙漠里，
他突然看到热气球被风刮走，
一个人被抛下，
这个人已经控制不了热气球，
周围也没有其他东西可以代替。
这就是在成人与儿童冲突中发展起来的。
人的形象是一种晦涩和发育不良的智慧，
脱离了正确的表达方式，
表现得很混乱，
并被各种因素所困扰。