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欢迎收听童年的秘密。
上海人民出版社出版，
作者玛利亚蒙台苏丽，
演播骆冰上海银清文化作品。
第9章智慧下显出比其他小孩子还要高兴。
可以看出，
小女孩对阳光、
鲜花和颜色并不欣喜若狂。
另一个近乎同样年龄的小男孩儿也给我了同样的印象。
他的妈妈给她准备了一整套色彩丰富的画片。
看上去小男孩喜欢拿给我看。
他把一大包卡片抱到我面前，
用她特有的简单发音对我说，
喂，
喂，
意思是汽车。
我意识到她想给我看一辆汽车的画片。
各种各样的画片有很多很多。
显然，
孩子的母亲给他这些画片是为了让她高兴，
同时教他知识。
画片上有很多奇特的动物，
长颈鹿、
狮子、
熊、
猴子、
鸟，
还有家禽，
羊、
猫、
驴、
马、
奶牛，
这些动物本应该引起小男孩的兴趣。
画片上除动物之外，
还有一些小的场景和风景，
房子和人物。
但是奇怪的是，
在这么丰富的画片中却没有汽车。
我对小男孩说，
我没有看到。
跑汽车呀，
于是小男孩找了一下，
抽出一张画片，
兴高采烈的说，
在这儿呢。
画片上是一个打猎的场景，
其实画片上突出说明的是占据画片中央的一只非常漂亮的猎狗。
远处背景中有一位猎人背着***。
在更远处的一个角落里有一座小房子和一条弯曲的线，
应该指的是一条路，
在这条线上有一处黑点，
小男孩用手指着那个黑点对我说，
汽车真是这样，
尽管那个黑点比例很小，
几乎看不到，
但还是可以辨认出是一辆汽车。
汽车的确很难被注意到，
所占比例太小，
但是汽车的图像还是引起小男孩的兴趣，
他想指给我看。
我想或许没有人给小男孩讲解那么多漂亮和有用的东西。
于是我选了一张长颈鹿的画片，
开始讲给他听。
你看，
多么奇怪的脖子这么长，
小男孩认真的回答，
阿发，
长颈鹿。
听到这里，
我不再坚持下去了。
可以说，
在1~2周岁这个时期。
大自然会促发儿童智力的进步，
使儿童开始完整的了解所有事物。
我举几个我亲身经历的事例。
有一次，
我想给一个可能只有20个月大的小男孩儿看一本给成年人阅读的很好看的书。
这是一本***书，
由古斯塔夫多雷作的插图。
书中有古典名画的人物形象，
如拉斐尔的***变容。
我选了其中一幅***召唤儿童到他身边的土话开始讲，
有一个孩子在***的怀抱里，
其他孩子的头靠着***的身体，
眼睛看着***，
***爱他们。
小男孩儿的表情好像丝毫不感兴趣。
我不动声色地翻过这一页，
在书中找其他土话。
突然小男孩对我说，
他在睡觉。
这时，
在我的脑海里，
我对儿童这种不可思议的话有些迷惑不解。
谁在睡觉？
***？
小男孩抑扬顿挫的回答说，
***在睡觉。
他示意我翻回到原来那一页，
指给我看。
画中***在高处俯视着孩子们，
所以眼睑下垂，
就好像眼睛要合起来睡觉，
这就是所说的儿童注意细部，
而成人却不会这样做。
我继续讲解，
并停在一张***的图画上说，
你看，
******了，
人们都很害怕。
你看，
这个孩子皱起眉头，
这个女人伸出手臂。
我知道这种解说并不适合孩子，
选择的图画也不适当。
但是事已至此，
我所关心的只是能够得到某些不可思议的回答，
将成人对看到如此复杂形象的反应与幼小儿童看到的反应做一个比较。
然而这次小男孩只在喉咙里咕哝了几声，
意思是说，
好的，
往后翻吧。
在他的小脸蛋上，
没有任何感兴趣的表情。
当我继续往下翻书的时候。
小男孩抓起挂在脖子上的一个兔子小事物，
然后说，
兔子，
我想他玩起小兔子了。
但是这时小男孩马上打断我，
让我翻回到前一页。
真是这样，
在***变容这幅画上的确有一只小兔子，
有谁会注意他呢？
显然，
在儿童和我们之间存在着两种不同的心理特征，
并非是从小见大的过程。
在幼儿园或小学校的低年级里，
老师很难向三四岁的儿童讲解非常普通的物体，
就好像这些孩子们什么都没看到过，
只是在那一刻才来到人世。
于是老师不得不知道一种像与聋子交流那样的效果。
人们开始喊叫，
一字一句的讲解别人已经听说过的东西，
而别人不仅不做回答就会表示***。
我又不是聋子，
成人认为儿童。
只会对颜色鲜艳的东西、
尖锐的声音表现敏感，
因而会给儿童提供强烈刺激的东西，
引起他们的注意。
我们是可以看到儿童经常被唱歌的人、
铃声和钟声、
飘扬的旗帜、
明亮的光线等吸引，
但是这种来自外部强烈的吸引源都是偶然的，
它分散儿童的注意力，
强制外部可视形象，
破坏了儿童的感觉刺激。
我们做一个尽管不很准确的比喻，
我们在读一本有趣的书，
突然路上传来喧嚣的音乐声，
我们站起身，
好奇地跑到窗边观看观察。
一个沉浸在阅读之中的成人突然受到音乐的吸引跑到窗边，
或许可以说人们是受到声音的特别刺激。
那么我们用同样的方法去判断儿童来自外部的强烈刺激。
吸引儿童的注意力，
它是偶然性的，
与儿童内心生活中深层内在的。
塑造是毫无关系的。
当我们观察儿童全神贯注于细微的、
表面看似没有意思的东西时，
我们可以看到儿童内在心理塑造的表现。
全身心的投入观察事物的细部，
说明他已经不再失去捕捉感觉、
印象，
而是一种对爱理智的表现。
实际上，
成人并不知道儿童的心理，
他对于成人是一个迷。
成人只通过儿童实际脆弱的反应，
而不是从儿童本身已经具备的心理能力去判断。
应该考虑到，
在儿童每种表现背后都有一种形成的原因是可以破解的，
没有一种现象的发生是没有原因和理由的。
把儿童各种不好的反应和难以对付的时候都归结为任性当然是很容易的事，
然而重要的是，
我们应该把儿童的任性当作需要解决的问题。
一个需要破解的谜。
虽然很困难，
但却是非常值得关注的。
这是一种全新的态度，
是成人思想境界的升华。
他使人成为对儿童的研究者，
而不再是当今盲目的操纵者和武断的法官。
对此，
我想起一群妇女们在客厅里的谈话。
当时在女主人身边，
她18个月大的孩子正在安静的自己玩耍。
妇女们在谈论儿童读物，
现在有很多稀奇古怪、
荒唐的连环画。
年轻的母亲说，
我有一本连环画叫萨博。
萨博是一个小黑孩儿，
生日那天，
她的父母给她准备了很多礼物，
有帽子、
鞋、
袜子、
颜色漂亮的新衣服。
父母给她准备丰盛的晚餐时，
他偷偷跑出家门，
想炫耀自己的新衣服。
路上他遇到很多野兽，
为了稳住他们，
小黑孩儿不得不把身上的衣服脱下来。
分给每只野兽一件，
帽子给了长颈鹿，
鞋子给了老虎等等。
可怜的萨博光着身子回到家，
满脸泪水，
但是父母还是原谅了她。
最后一幅画上，
一家人很高兴地坐在摆满菜肴的餐桌前吃晚饭。
这位父女把连环画传给大家看，
这时女主人的孩子突然说，
哦，
老了，
大家都感到惊讶，
孩子的话像是一个要破解的谜。
小男孩又坚持的重复了一遍像谜一样的话，
不劳LA。
这时母亲说道，
劳LA是保姆的名字，
最近几天才到的，
照顾我的孩子。
但是小男孩更大声的喊起来，
几乎是非常任性的重复着捞了。
最后我们把萨博连环画给他看，
他没有翻看连环画的内容，
而是给我们指着封皮。
后面最后一幅画画上小男孩在哭，
于是我们终于明白了孩子语言中的lala的意思应该是西班牙语的埃lara，
意思是他在哭。
小男孩是对的，
因为最后一幅画上并不是连环画中快乐的晚餐，
而是萨博在哭，
谁都没有注意到这最后一幅画。
因此，
小男孩反驳并纠正妈妈所说的愉快结局是完全符合逻辑的。
对小男孩来讲，
书的结局是萨博在哭，
她比**妈看书时更认真，
非常仔细地看到最后一幅画。
另外更让人惊讶的是，
小男孩并没有听着大人复杂的谈话，
却能够做出准确的判断。
毫无疑问，
儿童的心理特征与我们的完全不同，
并非是从小见大的过程，
儿童注意事物不起眼和实实在在的。
细节同时会产生我们不如他们的想法，
因为我们只看到心理综合过的事物形象，
而儿童是不可能做的。
儿童会认为我们无能，
不知道如何去看事物。
在儿童的眼里，
我们缺乏任何准确性，
他们看到我们麻木和轻率，
没有抓住非常值得注意的细节。
如果儿童能够表达出来，
他们肯定会从内心里表示对我们没有任何信任感，
就像我们同样对他们没有信任感一样，
因为他们与我们的思维方式不同，
所以成人和儿童之间相互不理解。